我们班有一个小朋友，先叫他S好了。

S很喜欢恐龙，一次我随意的和他说了一句：你看过《星际恐龙》的动画片吗？我觉得挺好看的。

一个礼拜之后S兴冲冲的和我说：老师我看了《星际恐龙》了。

然后我问：你现在会画恐龙了吗？

S自信得和我说，会！

然后随即画了一只恐龙给我看。

当然我要说的并不是兴趣是最好的老师。

同样是S和我说：老师我不喜欢手工课。——即使是简单的剪贴他最喜欢的动物，他也觉得没什么动力。

当然S的手工课课程也是他所有课程中效果最不好的。

时间久了，我发现其实S并不是讨厌做手工，而是因为他觉得手工课无法表达出他想要的效果，所以觉得很无趣。随着上课时间的深入S动手能力也逐渐提高，有一天他突然和我说：老师，其实我现在觉得手工课也蛮有趣的。

当然我要说的并不是熟能生巧的故事。

继续说S

有一次画水粉，S用水粉制造除了水滴效果，使整体画面效果很突出。我很开心的表扬了他。于是S似乎受到了鼓励，有机会拿到水粉就会开始练习水滴效果。

到后来他已经将水滴效果熟练练习成了本能。

于是乎接下来的绘画课程，但凡拿到了水粉颜料，他都会尝试用水滴效果。即使我后来不断和他说要学会变化，尽量做到每次不一样之类。但是效果似乎微乎其微。

当然我要说的也不是让学生展开思维，学会变化。

我要说的是：如果一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。——这就是蝴蝶效应。

我们在教学过程中，做的每一件事，说的每一句话就好像那只蝴蝶，会在学生的脑海中留下印象，继而影响到他们的言行举止和思维方式，最后演绎成龙卷风。

因此这一年的教学中，我认识到我们在教学是：关注细节。

                                                       207 周杨超